Балабақшада қорқытудың алдын алу

Қорқыту негізінен "мектеп мәселесі"болып саналады.
Бастапқыда бұл құбылыс тек мектеп тәжірибесіне қатысты болды
оқыту. Қазіргі уақытта отандық және шетелдік
зерттеушілер агрессияның пайда болу мүмкіндігін және
қорқыту қазірдің өзінде балабақшаларда. Ең тиімділерінің бірі
мектептегі қорқытудың алдын алу тәсілдерін оны қарастыруға болады
мектепке дейінгі балалық шақтың алдын алу, өйткені бұл кезеңде
тұрақты мінез-құлық үлгілері қалыптасады, олар
әрі қарай олар адамның әлеуметтік өзара әрекеттесуінде көрінеді,
оның басқа адамдарға қатынасы. Осыған байланысты проблеманың артикуляциясы
қорқыту тек мектепке ғана емес, сонымен бірге
мектепке дейінгі ұйым-маңызды әлеуметтік міндет.
Соңғы онжылдықтарда біз қорқыту туралы көп естиміз
бұқаралық ақпарат құралдарынан да, білім беру ортасынан да
тікелей қорқытуға қатысушылардың сөздері (көбінесе жәбірленушілер) және олардың
ата-аналар. Осы зерттеу
құбылыстар барған сайын өзектілігі мен өткірлігіне ие болады
қазіргі әлемде, онда қорқыту маңызды әлеуметтік деп танылады,
психологиялық, педагогикалық проблема.
Қорқыту және қорқыту тәжірибесі денсаулыққа қауіп төндіретін маңызды фактор болып табылады және
балалардың дамуы. Қорқытудың салдары ретінде көбінесе
психосоматикалық аурулар сипатталған (нашар ұйқы, бас ауруы
іштің ауыруы мен ауыруы, жүйке тиктері және т. б.) және психологиялық
дезадаптация (мазасыздық, депрессия, әлеуметтік қорқыныш
байланыс, өзін-өзі бағалаудың төмендігі, өзіне зиян келтіретін мінез-құлық
суицидтік әрекеттерге дейін).
Қорқыту-маңызды әлеуметтік мәселе.
Көбінесе қорқыту психологиялық көрсеткіштер болып табылады
ұжымдағы қолайсыздықтар. Ағылшын тілінен аударғанда bullying
бұл қорлауды, құрдастарының қорлауын білдіреді
балалар тобы. Бұл құбылыстың классикалық анықтамасы
Швед-Норвег психологы Д. Ольвейге тиесілі, ол
бұл зорлық-зомбылықтың ерекше түрі деп санады
жәбірленушіге қатысты қасақана және үнемі
қайталанатын агрессивті мінез-құлық. Бұл жағдайда агрессия мүмкін
физикалық әсер ету түрінде де, арқылы да көрінеді
әлеуметтік биліктің теңсіздігін көрсету. Жұмыс негізінде
Норвегия әлемдегі алғашқы қарсы іс қимыл бағдарламасы құрылды
буллингке және оның салдарына және жыл сайын 27 қаңтарда атап өтіледі
Халықаралық қорқытуға қарсы күрес күні.
Назар аударған алғашқы ғалымдардың бірі
жалпы жұртшылық қорқыту мәселесіне қатысты и. с. Кон болды. Ол
ол оны жәбірленушіні қорқыту процесі және террор деп сипаттады
болып табылады агрессордың қорқыныш арқылы жәбірленушіні бағындыруға деген ұмтылысы. В
қазіргі уақытта қорқыту әлеуметтік құбылыс ретінде танылады,
негізінен ұйымдастырылған балаларға тән
ұжымдарға. Ол әлеуметтік агрессияның бір түрі ретінде қарастырылады,
физикалық немесе әртүрлі формалар арқылы көрінеді
қорлау, қорқыту, мазақ ету сияқты психологиялық қысым,
кейбір балалар басқаларға қатысты жүзеге асырады.
Қазақстанда буллинг мәселесі зерттеушілердің назарына түсті
тек соңғы жылдары. Ұзақ уақыт бойы ол ретінде қарастырылмады
араласуды қажет ететін күрделі мәселе; бұл ғана емес, ол туралы болды
сөйлеу әдеттегідей емес. Жақында өткенде бұл мүмкін емес еді
мұғалімдер мен ата-аналар кездескен жағдайларды бақылау
қорқытудың көріністері, араласпау ұстанымын ұстанды,
ештеңе болмағандай көрінуді жөн көреді. Сонымен, ересектер, жоқ
қорқытуды тоқтатуды қажет деп санап, олар жиі: "барлық балалар
жанжал", "балалар өз проблемаларын өздері шешуі керек",
"Ересектер балалардың қарым-қатынасына араласпауы керек". Жәбірленуші туралы
қорқыту былай деді: "баланың өзі тұруды үйренуі керек
өзі үшін". Көбінесе ересектер мұндай балаларға осындай кеңестер берді: "Жоқ
назар аударыңыз, олар сізді ренжітуден шаршайды және олар артта қалады", " бол
олардың үстінде, назар аудармаңыз, олар сізге тұрарлық емес", "бұл ақымақтық". В
ең нашар жағдайда жәбірленушіге айып тағылды: "сіз өзіңіз басқарасыз
өзіңізді мазақ ететіндей етіп", " мейірімді/жанашыр болу керек
- және сізге жақсырақ қарайды" және т. б. көбінесе ересектер теріс
қорқыту туралы хабарлаған балалардың мінез-құлқына жауап берді.
Бұл көзқарас балалардың қалауына әкелді
қорқыту жағдайларын жасырыңыз, тараптан үкім шығару қаупі бар
ересек.
Әдетте, қорқыту салыстырмалы түрде тұрақты кішкентайда болады
топқа, яғни. бәрі бір-бірін білетін және бар жерде
әлеуметтік-психологиялық құрылым (балабақша тобы,
қосымша білім беру секциясындағы мектеп сыныбы, ұжым).
Қорқытуға қатысушыларға тек булли (агрессор, қорлаушы) ғана емес,
қуғыншы; ағылш. bully-бұзақы) және жәбірленуші, бірақ үшінші тарап
бақылаушылар. Соңғысы қудалауға тікелей қатыспайды, бірақ
олар еріксіз (және көбінесе үнсіз) куәгерлер
не болып жатыр. Бұл рөлдік позициялар өте қатал
бекітілген, сондықтан қорқыту жағдайындағы рөлді өзгерту мүмкін
өте қиын. Бақылаушылар жәбірленушінің жағына сирек шығады
себебі олар оның орнында болудан қорқады. Оларға психологиялық тұрғыдан оңайырақ
әлсіз жақтан гөрі агрессияның қоздырғыштарымен анықтаңыз.
Бұл сонымен қатар балалардың жас ерекшеліктеріне, атап айтқанда олардың жас ерекшеліктеріне байланысты
мектеп жасына дейінгі балаларға тән эгоцентризм
эмпатияның жеткілікті деңгейінің болмауы. Бұл жағдайда дәлелденген
мектеп жасына дейінгі бақылаушылар өте жақсы тануға қабілетті және
мұндай жағдайларды, сондай-ақ оның қатысушыларының сезімдерін түсіну.
Мұғалім мәселеге назар аудармайды. Бұл жағдайда
балаларға болып жатқан нәрсе норма сияқты көрінуі мүмкін, сондықтан олай емес
ештеңені өзгерту керек.
Балалар Кез-келген жол бермеу туралы біледі
ересектердің мінез-құлқы. Егер ересек адам болса (бұл жағдайда мұғалім,
тәрбиеші) жағдайға жауап бермеді, содан кейін балалар оны қарастырды
қалыпты және рұқсат етілген, ал олардың мінез-құлқы сәйкесінше емес
қоғамдық нормалар мен ережелерге қайшы келеді.
Жағдайды талдау кезінде мұғалімнің араласпауы сияқты айқын болады
топта қорлау мәдениетін қалыптастыруға негіз бола алады
балабақша. Егер балалардың жәбірленуші балаға деген көзқарасы болмаса
ересектердің жолын кесу, жол бермеу туралы әңгіме болмайды
мұндай мінез-құлық, содан кейін келесі жолы деп сенуге негіз жоқ
ыңғайлы жағдайда топта жаңа қорлау нысаны пайда болмайды. Айта кетейік,
мұғалімнің араласуы әрдайым жеткіліксіз. Кейбіреулер
зерттеулер мұндай әрекеттердің тиімсіздігін көрсетеді. Сондықтан
қорқыту мәселесін шешуді тәрбиеші қамтуы керек және
ата-аналар.
Балалар қорқыту тәжірибесін басқа топтарға оңай ауыстыра алады,
олар қатысушы болып табылады. Мысалы, аулада жәбірленушіні табу
немесе баратын бөлімде. Ең қауіптісі-балалар
олар мұндай әрекеттерді норма деп санайды. Кейде тәрбиеші, мұғалім,
ренжіген баланың ата-анасы құтқарушы ретінде әрекет ете алады. К
өкінішке орай, көбінесе ересек адамның мұндай стратегиясы
авторитарлық және тиімсіз: олар қорлаушыға қауіп төндіреді, уәде береді
ол жазаланады немесе ар-ұжданға шақырылады. Балабақшадағы ұқсас "қорғаныс"
ұжым тек қорлаудың күшеюіне әкеледі, бұл жай ғана көп
ол ересектерден мұқият жасырылады. Ересек адамның міндеті-тоқтату
қорқыту, топтағы рұқсат етілген мінез-құлықтың шекараларын нақты белгілеңіз.
Әдетте балабақшада мұғалімге балаларға мынаны көрсету үшін жеткілікті
жақсы және жаман нәрсе, сіз бір-біріңізге қалай әрекет ете аласыз
және бұл мүмкін емес. Тәрбиеші екенін көрсету де маңызды
қорқыту фактілерін байқайды, оларды тоқтатады.
Қорқытудың айрықша белгілері
Мұғалімнің алдында тұрған күрделі мәселе-қиындықтар
қорқыту мен дөрекі ойындарды, қарапайым қақтығыстарды, жанжалдарды ажыратуда,
құрдастар арасында болады. Айта кетейік, ең бастысы
қорқытудың айрықша ерекшелігі-бұқаның біржақты мінез-құлқы,
жәбірленушіні улаған адам оны мазақ етеді. Егер қайшылық болса
балалар арасында өзара бастама, балалардың рөлі туындайды
олар тең, содан кейін оны қорқытуға жатқызуға болмайды.
Бүгінгі күнге дейін бірде-біреуі жоқ болса да
буллингтің жалпы қабылданған анықтамасы, консенсус бар
бұл құбылысқа тән сипаттамалар мәселесі.
Сонымен, мінез-құлықты қорқыту деп санау үшін ол мыналарды қамтуы керек
маркерлер ретінде белгіленген төрт компонент:
1. Зиян келтіруге бағытталған қасақана агрессивті әрекет
физикалық, психологиялық немесе басқа зиян.
2. Жәбірленуші мен жәбірленушінің күштерінің теңгерімсіздігі.
3. Ренішті мінез-құлықты бірнеше рет қайталау, оның жүйелілігі.
4. Жәбірленушінің реакциясының жоғары сезімталдығы мен нәзіктігі.
Қорқытудың тән белгілерін толығырақ қарастырайық.
1. Бағытталған іс-әрекеттің қасақана және мақсатты болуы
зиян келтіру.
Қорқыту-бұл дәйекті әрекеттер
зиян келтіруге бағытталған. Мақсат-белгілі бір баланы мәжбүрлеу
ерік-жігерге қарсы бірдеңе жасау, ренжіту, кемсіту, ауырсыну
екіншісінің есебінен өзін-өзі растайтын нүкте, көтерілу, табу
оған билік, қандай да бір пайда алу немесе жай ғана көңіл көтеру. Кезінде
бұл мектеп жасына дейінгі балалар әдетте жоқ екенін ескеру маңызды.
олардың әрекеттері екіншісіне қаншалықты ауыр екенін түсініңіз, аз
олар жәбірленушінің сезімдері туралы ойлайды, оның қайғы-қасіретін байқамайды және
тәжірибе.
Сонымен, қорқытудың маңызды белгісі-қорлауға, ренжітуге, қорлауға қасақана ұмтылу.
Сондай-ақ, егер баланың әдеті болса, оны түсіну маңызды
айталық, ойыншықтарымен, киімдерімен, шеберліктерімен мақтаныңыз және жасайды
бұл үнемі, егер мұндай мінез-құлық болмаса, қорқыту туралы айту мүмкін емес
тұрақты адресаты бар.
2. Күштердің теңгерімсіздігі-булли мен жәбірленушінің позицияларының теңсіздігі.
Қорқытуға ұшыраған бала өзін оңай қорғай алмайды. Жәбірленуші
қорқыту көбінесе сезімтал, күресуді білмейді,
әлсіз және қандай да бір параметрлер бойынша ерекшеленеді (салмағы, бойы, терісінің түсі
немесе шаш, көзілдірік және т.б.) балалар. Көбінесе жәбірленуші болып шығады
шабуыл жағдайында дәрменсіз. Сонымен қатар, ол көрсеткендей
тәжірибе, булли жалғыз әрекет етпейді, бірақ топқа қарсы тұру өте қиын
қиын.

Қорқытудың бастамашылары әдетте импульсивті болады
агрессивті көріністерін ұстай алмайтын балалар
эмпатияға ие, жанашырлықты білмейді. Олар жиі
олар жәбірленушіні төмендетуден және сезімнен ләззат алады
оның үстінен өз билігі.
   Қорқыту жағдайына тап болған балаға қолдау қажет
ересек, тірек. Қорғанысты сезінген жәбірленуші шабуылға төтеп бере алады
қуғыншылар.